Forum du site "A l'école des robots"
Contribution de Jacques Baudé, professeur agrégé de géologie-biologie
L’informatique et les
technologies de l’information et de la communication dans le
système éducatif.
Ce qu’il reste à faire.
L’informatique est partout. Regardons
autour de nous, dans les salles de rédaction des journaux
télévisés, les banques, les laboratoires, les commerces,
l’industrie, les bibliothèques, les hôpitaux, les
transports, ... L’immense majorité des activités humaines
dépend déjà de l’ordinateur et ça ne fait que commencer.
Faut-il s’en féliciter ou s’en inquiéter ? Le
problème n’est déjà plus là. Par contre, il faut tout
faire pour que le système éducatif forme les citoyens les plus
lucides et compétents possible, les moins susceptibles
d’être dominés par la machine et les puissants intérêts
qu’elle génère.
Qu’il faille être vigilant sur les implications marchandes,
dont la priorité n’est pas forcément la culture, est une
évidence mais encore faut-il le faire en connaissance de cause
et non par l’éternel réflexe de peur qui nous vient du
fond des âges. Bien avant notre ère un philosophe et non des
moindres dénonçait les effets pervers de l’écriture. Et
que n’a t on dit du temps de Gutenberg sur le danger des
textes imprimés !
Je plaide donc en toute naïveté pour le contrôle citoyen des
technologies de l’information et de la communication passant
inévitablement par le système éducatif.
Une pratique plus que trentenaireLes
premières expériences d’introduction de
l’informatique dans les disciplines datent des années 60
dans les enseignements technologiques et les années 70 dans
l’enseignement général ; les plus anciens se
souviennent de l’expérience des 58 lycées et des premiers
stages de formation " lourde ". Il a fallu
attendre les années 80, dans le contexte de l’opération
Informatique Pour Tous, pour que l’ordinateur
s’introduise de façon significative à l’école
primaire. Progressivement, au cours des années 80 puis 90, avec
des hauts et des bas, collèges et lycées sont équipés de
micro-ordinateurs pour arriver à la situation actuelle -
caractérisée par sa grande hétérogénéité - où les
problèmes humains prennent souvent le pas sur les problèmes
matériels.
Ceci n’est évidemment pas un historique 1 et n’a d’autre but que de rappeler qu’un
certain nombre de collègues vivent cette aventure depuis pas mal
d’années et que ce serait leur faire injure de penser que
leurs démarches ne reposeraient pas sur une analyse lucide des
avantages et des limites de l’ordinateur et des technologies
associées dans l’enseignement.
Une prise de conscience des pouvoirs publics
La consultation sur les lycée, les débats à propos
d’internet ... ont eu le mérite d’ouvrir une fois de
plus l’éternel dossier sur les technologies dites
" nouvelles " à l’Ecole ;
certaines finissant par ne plus être
" nouvelles " du tout ! Ce dossier, que
je connais quelque peu pour l’avoir plaidé auprès de six
ministères de l’Education nationale successifs, bénéficie
rarement de l’attention requise. Il est actuellement sur le
devant de la scène et il faut remonter à l’opération IPT
pour une telle avalanche de déclarations des plus hauts
responsables politiques et de textes officiels 2. Mais les problèmes fondamentaux demeurent.
Définir les finalités et objectifs du
système éducatif
Tout le monde se plaît à reconnaître l’importance de
l’ordinateur, son omniprésence dans les activités
humaines, notamment les activités intellectuelles.
L’informatique est partout, elle irrigue le monde de
l’entreprise, les sciences physiques, naturelles et
humaines, les arts, la création en général... Dans ce
contexte, il faudrait me semble-t-il, définir clairement en
amont les finalités et objectifs d’un système éducatif
ayant la responsabilité de former les citoyens du siècle de
l’information et de la communication. Nul doute qu’ils
doivent acquérir dès maintenant une certaine connivence avec
ces instruments et surtout une culture qui leur permettra
d’en maîtriser les évolutions.
Il est nécessaire de définir un plan éducatif global avec des
objectifs bien définis : par exemple, assurer
l’acquisition par tous des fameux " savoirs
fondamentaux ", développer l’esprit
d’initiative, l’esprit critique, le travail en groupe,
apprendre à maîtriser des situations complexes, à acquérir
une certaine connivence avec les technologies nouvelles ...
et voir ensuite dans quelle mesure l’ordinateur et les
technologies associées permettent d’atteindre plus
efficacement ces objectifs. Il se trouve que, en en fonction de
l’expérience de nombreux " pionniers ",
nous savons que l’apport de l’informatique et des
technologies associées est indéniable, mais l’ensemble du
corps enseignant est loin d’être convaincu. Il n’a pas
forcément tort. Il serait imprudent de penser que les
compétences énumérées ci-dessus, et quelques autres,
pourraient s’acquérir par la simple pratique d’une
machine-miracle ! Une lente maturation est nécessaire où
de nombreux facteurs interviennent dont les moindres ne sont pas
les rapports humains.
Quand et où les élèves
doivent-ils rencontrer l’informatique et les technologies
associées ?
Depuis plus de vingt ans on entretient, pour ce qui concerne
l’enseignement général, une fiction. A savoir, la
rencontre se ferait dans les différentes disciplines. A part
quelques exceptions, notamment dans les sciences expérimentales
(encore faudrait-il y regarder de plus près), c’est faux.
Cette approche est effectivement satisfaisante intellectuellement
- tellement satisfaisante que le psittacisme tourne à plein -
mais elle ne fonctionne pas ou pas assez. Il doit y avoir un
truc !
Eh bien oui. Si un tel objectif ne s’accompagne pas des
conditions requises : évolution des programmes
d’enseignement et des recommandations pédagogiques,
évolution des examens et concours, formation des enseignants,
production de logiciels adaptés, matériels disponibles dans les
classes, personnes-ressources ... comment peut-on imaginer
qu’il soit atteint un jour ? Nous y reviendrons.
La technologie au collège :
La technologie est une discipline importante pour
l’acquisition de la démarche informatique mais évidemment
pas la seule. Elle permet :
- la pratique raisonnée des principaux progiciels, mais
aussi,
- la réflexion sur l’outil,
- l’acquisition d’un " savoir
faire-faire " à l'ordinateur : le but n'est pas
d'apprendre un langage de programmation pour lui-même, mais de
montrer comment on peut automatiser l'enchaînement de tâches
simples dans un but précis.
L'ensemble de ces approches donne tout son sens à ce que l'on
appelle le traitement de l'information et permet de comprendre la
place croissante prise par l'informatique dans notre société.
Tout doit être fait en matière de formation des enseignants,
d'équipements matériels et logiciels, de mise à jour des
programmes d'enseignement pour que de tels objectifs soient
atteints dans les meilleurs délais.
A propos de la réforme des lycées. Où est
le grand dessein concernant le développement de la culture
informatique du futur citoyen ?
Le ministère vient de supprimer pour la deuxième fois
l’option informatique des lycées d’enseignement
général, la remplaçant par une " mise à
niveau " pour les élèves qui en auraient besoin mais
sans moyens nouveaux en matériels et personnels et doté
d’un horaire notoirement insuffisant (18 heures/année).
Ainsi les choses sont claires. Le Ministère de l'Education
Nationale persiste dans l’orientation qui est la sienne
depuis des années. L’informatique ne s’apprend pas au
lycée d’enseignement général, elle se pratique dans les
différentes disciplines et activités. La démarche est
séduisante pour l’esprit. Elle en flatte plus d’un et
calme bien des craintes.
Mais si le ministère faisait fausse route ? Si, sauf
exceptions heureuses, l’utilisation de l’outil
informatique dans les différentes disciplines était une
impasse ? N’est-on pas en droit de se poser cette
question alors que depuis bientôt trente ans cette démarche,
dans l’enseignement général, est toujours aussi
balbutiante ? N’a-t-on pas trop hâtivement tiré des
conclusions générales de la pratique de quelques
pionniers ?
Certes les mesures d’accompagnement nécessaires n’ont
jamais été suffisantes. Mais justement, l’institution
a-t-elle les moyens d’une telle politique ? Pour
élever la " culture informatique " de nos
concitoyens, des moyens plus concentrés sur des actions mieux
ciblées et plus efficaces ne seraient-ils pas
préférables ?
Le jour où les collégiens arriveront au lycée en sachant se
servir correctement d’un traitement de texte, d’un
tableur et de quelques autres logiciels, ce ne sera pas grâce
aux " différentes disciplines et
activités " mais grâce à l’enseignement de la
technologique enfin correctement (recentré sur les Tic) et
généralement dispensé.
De même au lycée, plutôt que d’investir des sommes
astronomiques dans la formation de centaines de milliers
d’enseignants et dans des matériels abondants
continuellement dépassés ne ferait-on pas mieux de concentrer
les moyens sur un enseignement d’informatique d’abord
optionnel puis progressivement intégré au tronc commun (voir la
proposition récente du recteur Forestier) 3.
En dehors de l’économie de moyens on pourrait y voir
d’autres avantages : la garantie pour le élèves de
rencontrer, comme dans les autres disciplines, des enseignants
correctement formés (titulaires d’un capes ou d’une
agrégation), des objectifs clairement identifiés qui
entraîneraient une obligation de résultat ; l’examen
final contrôlant les savoirs et savoir faire acquis . Les choses
seraient claires. Au bout de quelques années, l’ensemble
des élèves sortant du lycée aurait les bases conceptuelles
nécessaires pour maîtriser l’évolution des matériels et
des produits. Le vivier serait suffisamment abondant pour que le
pays y recrute ses futurs professionnels de l’informatique
et des technologies de l’Information et de la Communication.
Rien n’empêcherait évidemment les enseignants des
différentes disciplines d’utiliser les apports de
l’outil informatique en fonction de leurs compétences et
des matériels disponibles dans les salles. La complémentarité
des approches serait toujours un objectif à plus long terme,
mais, comme il faut bien faire des choix, les moyens immédiats
seraient concentrés pendant quelques temps sur la
" discipline informatique ". Discipline
dont les contenus, les extensions, les méthodes devraient être
constamment remis sur le chantier tant les choses bougent dans ce
domaine. On se donnerait quelques années pour voir les
résultats et ce serait en connaissance de cause, après une
évaluation et non sur de vagues avis recueillis ici et là (les
fameuses " consultations " du CNP dont on se
garde bien de nous donner la liste !) que les décisions
définitives seraient prises.
Certes une telle position n’est pas
" politiquement correcte ", je m’y
résous moi même à contre cœur tant j’aurais
souhaité que la fiction de " l’ informatique dans
les discipline " devienne enfin, après trente ans,
réalité. Mais outre que cette démarche n’en finit pas de
voir le jour, je ne saisis toujours pas comment elle peut
fabriquer autre chose que des consommateurs ou des utilisateurs
aux bons " réflexes " directement liés aux
produits du moment. L’absence de débat sur le sujet est
consternant.
L’informatique dans les disciplines, un
objectif de toutes façons à atteindre le plus tôt possible
L'intégration de l'informatique et des NTIC dans les
différentes disciplines, dans l'enseignement général
comme dans les enseignements technologiques et professionnels,
est évidemment un objectif important; il convient de préciser
pour chacune d'elles son impact sur les contenus enseignés et
dans quelle mesure elle permet d'envisager de nouveaux contenus.
Une mission nationale et le Conseil National des Programmes
devrait réaliser les bilans nécessaires dans la plus grande
transparence.
L'utilisation de " l'outil informatique "
doit être prévue explicitement dans les programmes et dans les
recommandations pédagogiques ; facultative dans un premier
temps, elle s'imposera progressivement en même temps que les
enseignants seront mieux formés. Un certain nombre de pistes ont
été reconnues, on sait ce qu'il est possible de faire 4 , les équipements se mettent progressivement en place
grâce notamment aux efforts des collectivités locales, certains
progiciels et didacticiels ont prouvé leur intérêt et donnent
satisfaction - même si beaucoup reste à faire par le Service
Public dans ces domaines. Dans l'intérêt des élèves, dont
l'essentiel de la vie professionnelle se déroulera au siècle
prochain, il n'est plus possible de différer encore sous
prétexte que rien n'est stable dans ce domaine, que toutes les
conditions ne sont pas remplies. Le seront-elles d'ailleurs
jamais ?
Des objectifs globaux à atteindre, des compétences à acquérir
par les élèves doivent être soigneusement définis pour chaque
étape du cursus scolaire. Ces compétences pourraient être
acquises grâce aux actions conjointes des différentes
disciplines, du CDI, du travail indépendant, des groupes
" technologies nouvelles " ...
Je pense qu'une certaine redondance est nécessaire pour qu'une
utilisation n'apparaisse pas liée à une seule discipline. Par
exemple, l'utilisation de banques de données doit être prévue
explicitement dans les programmes d'Histoire-Géographie, de
Biologie, de Chimie... à plusieurs niveaux. C'est la meilleure
garantie pour qu'en fin de scolarité l’ élève ait
rencontré cette pratique au moins une fois, et perçu qu'elle a
de nombreuses applications. L’utilisation des technologies
de l’information et de la communication est un puissant
facteur de transdisciplinarité.
Savoir rechercher l'information, la traiter, communiquer,
apprendre par soi-même dans des activités de recherche
individuelle et collective en manipulant des matériels récents
sont autant de compétences qui devront être progressivement
acquises tout au long de la scolarité ; l'utilisation
raisonnée du traitement de texte, de banques de données ou de
la simulation, ... constituent des pratiques qui permettent de
les mettre en oeuvre.
Outre une familiarisation et une certaine maîtrise de
l'informatique qui est omniprésente hors de l'Ecole, ces
approches disciplinaires doivent permettre l'acquisition de
compétences qui - si elles ne sont pas exclusivement liées à
des pratiques informatiques - n'en sont pas moins fortement
renforcées par l'utilisation de l'ordinateur et des technologies
associées : formulation rigoureuse des problèmes à
résoudre en vue d'un choix pertinent des outils, recherche et
traitement de l'information de toutes natures : chiffrée,
textuelle, graphique ..., pratique de la modélisation, et de la
simulation pour ses apports spécifiques, esprit de recherche,
prise de décisions, curiosité, esprit critique, communication
avec les autres en cours de travail et au moment de la
publication des résultats, travaux transdisciplinaires,
réflexion sur la technique (informatique et société).
Ces différentes compétences peuvent être acquises
individuellement et collectivement (démarche de PROJET) dans des
activités motivantes car elles sont :
- en phase avec la réalité hors de l'Ecole,
- finalisées (utilisation de l'informatique pour faire quelque
chose d'utile difficile à mettre en oeuvre par d'autres moyens),
-efficaces (elles permettent l'acquisition de méthodes
favorisant l'accès aux différentes connaissances).
Leur caractère méthodologique et transdisciplinaire est une
composante essentielle de la formation du citoyen de demain.
L'informatique doit être mise également au service du travail
autonome de l'élève et de son auto-évaluation.
Comment convaincre la grande majorité des
enseignants ?
Nous assistons actuellement à un déploiement de discours, de
déclarations, et de textes ! Ainsi nos responsables
politiques au plus haut niveau ont pris conscience du retard de
la France dans le domaine des technologies de l’information
et de la communication; les français ont semble-t-il entendu le
message et s’équipent en ordinateurs.
Après les expérimentations et les pratiques des
" pionniers ", il s’agit de passer à la
vitesse supérieure et de convaincre beaucoup plus largement,
dans l’intérêt de l’ensemble des élèves. C’est
là certainement la difficulté majeure.
Comment convaincre ?
D’abord par la qualité des contenus (c’est loin
d’être encore le cas sur Internet) et leur adéquation avec
les programmes enseignés et la validation des connaissances. Au
delà des pionniers, pourquoi un enseignant non ou insuffisamment
formé (la grande majorité d’entre eux) utiliserait-il les
" technologies nouvelles " si
l’incitation progressive par les programmes ne lui en est
pas faite, si les recommandations pédagogiques sont totalement
silencieuses, s’il sait parfaitement que les examens
auxquels il prépare ses élèves ne cherchent pas à valider
leurs compétences nouvelles, si les problèmes de matériels
sont redoutables (disponibilité, fiabilité, maintenance
...) ?
Il faut pouvoir proposer aux enseignants encore attentistes des
logiciels de qualité de nature à entraîner leur adhésion. Ces
logiciels existent en partie, nous ne partons pas de rien .
Ce ne sont pas forcément des " usines à
gaz " made in USA, l’intérêt pédagogique
d’un didacticiel n’étant pas forcément lié à son
volume et donc à son prix. Les productions individuelles et
associatives, les bourses d’échange, en témoignent ainsi
que les produits diffusés par le Service public et nombre
d’éditeurs français. Il convient de les recenser et de les
faire largement connaître. Parallèlement, un effort important
de conception, réalisation et diffusion de didacticiels est à
poursuivre. J’ajouterais que la loi sur la protection des
logiciels serait, selon moi, à revoir tant elle est inadaptée
aux besoins spécifiques du système éducatif.
Mais la meilleure façon de convaincre est de former. On craint
le plus souvent ce qu’on ne connaît pas. Nous savons tous
le poids considérable de la formation initiale dans le
comportement professionnel des enseignants. Les décisions prises
vont donc dans le bon sens si les actes suivent ce qui pour
l’instant n’est pas le cas partout ... Mais il y a
des centaines de milliers d’enseignants en activité qui ne
seront remplacés qu’au bout de longues années ! Sous
peine de nuire gravement aux élèves pour longtemps encore, il
est impossible de faire l’impasse sur la formation continue
comme c’est actuellement trop souvent le cas. Il faut
notamment privilégier la formation sur le tas toutes les fois
que se manifeste une volonté de bouger. C’est dans les
établissements que les choses se passent, loin des discours
officiels (même si ces derniers sont utiles quand ils sont
accompagnés de moyens !). Il faut recenser et mobiliser
l’ensemble des ressources humaines disponibles tout en se
préoccupant de renouveler le " vivier " des
formateurs. Beaucoup de formateurs des années 70 et 80, issus
des formations dites " lourdes ", sont ou
arrivent à la retraite. Leurs compétences vont rapidement faire
défaut et nous connaissons trop d’endroits où leur départ
compromet largement ou totalement bon nombre d’activités.
A propos de formation, ne pourrait-on utiliser un peu plus
efficacement les technologies de l’information et de la
communication pour former les enseignants aux technologies de
l’information et de la communication? Prenons l’exemple
de la télévision, pratiquement tous les enseignants en sont
équipés et presque tous ont un magnétoscope. Ne pourrait-on
mobiliser les chaînes publiques pour relever une partie du défi
de la formation continue. On n’a pas hésité à le faire
pour le plan " Informatique Pour Tous " tant
décrié aujourd’hui, par ceux qui ne l’ont pas connu.
Par ailleurs, que constatons-nous sur le terrain ? Partout
où les technologies de l’information et de la communication
se développent de façon significative autour de projets
pédagogiques on peut observer la présence d’un ou
plusieurs enseignants déterminés, enthousiastes, qui ne
mesurent pas leur temps pour venir en aide à leurs collègues et
résoudre les mille et un problèmes techniques et pédagogiques
qui se posent au quotidien. Sans eux rien ne se passerait. Le
gouvernement en a pris conscience ; on ose croire (on a le
droit de rêver) que des moyens en temps sont prévus car ce qui
était possible avec les pionniers, à savoir le recours
systématique au bénévolat, n’est plus possible dans une
phase de généralisation. Une prise en compte par
l’institution s’impose qui pourrait revêtir des formes
à débattre : décharges de service, points indiciaires,
statut spécifique ... 5
Les enseignants travaillent beaucoup à leur domicile,
préparation de cours, correction de copies, mise à jour de
leurs connaissances ... Ces habitudes ne changeront pas dans
l’immédiat, si elles changent. Leur comportement vis à vis
de l’ordinateur communicant peut, lui , changer rapidement
s’ils disposent personnellement d’une machine et
s’ils peuvent emprunter facilement des logiciels. Le poids
de l’achat de matériels et de logiciels pèse très lourd
dans le budget d’un enseignant. Ne pourrait-on prévoir une
aide financière (plusieurs montages seraient possibles) pour de
tels équipements reconnus comme indispensables à
l’exercice du métier ? N’est-ce pas ce qu’on
s’apprête à faire pour le corps médical ?
L’évolution de la profession enseignante est indispensable.
Elle ne se fera pas contre les enseignants. Ceux-ci doivent être
convaincus de l’intérêt pédagogique des technologies de
l’information et de la communication et également de la
nécessité qu’il y a de préparer les jeunes générations
à une société de l’information qui sera celle du XXI°
siècle.
Et les élèves ?
Une responsable du mouvement lycéen disait il y a quelque
temps : " Le mouvement lycéen traduit le malaise
d’une génération et l’angoisse de quitter
l’école sans boulot ", et dans les lycées
professionnels, les élèves " ont encore plus peur de
l’avenir que nous "... Cette élève nous en dit
plus en quelques mots que bien des adultes en de lourdes pages.
Elle nous rappelle au passage que les lycéens sont loin de
constituer un ensemble homogène.
Ce malaise et cette angoisse sont réels, même s’ils
n’expliquent pas tout.
Demandons-nous pourquoi ces mouvements lycéens reviennent, avec
une régularité de métronome, depuis des années ? Ne
faudrait-il pas regarder du côté du collège où manifestement
trop de jeunes étouffent. La distance est trop grande entre une
certaine émancipation adolescente et les structures trop rigides
d’un collège qui a du mal à évoluer. Les collégiens
prennent leur mal en patience (?) en attendant le lycée, là,
ils sont souvent déçus et c’est l’explosion. Moteur
à deux temps, allumage au collège, explosion au lycée.
Eventuellement à trois temps si les étudiants s’y mettent.
Et tout retombe dans un ordre précaire jusqu’au prochain
cycle.
Pourquoi le lycée les déçoit-il ? Le rythme de travail
s’y accentue laissant encore moins de place aux espaces de
liberté, de dialogue avec les adultes, de prise de
responsabilité. Les programmes sont encore plus lourds, les
classes souvent surchargées, les locaux insuffisants ... avec
des variations importantes selon les endroits, mais globalement
une frustration s’installe. Les
" meilleurs ", c’est à dire souvent les
plus dociles, ou ceux qui trouvent chez eux une compensation
salutaire, s’en accommodent. Les autres ne trouvent
d’autre recours que de descendre dans la rue. Les adultes ne
semblent pas toujours comprendre cet appel de détresse. Il est
clair pourtant que les jeunes demandent plus de démocratie
réelle dans les établissements, de meilleures conditions pour
apprendre, de meilleurs rapports avec les adultes dont ils
revendiquent l’aide attentive. Ils souhaitent être plus
impliqués dans leur propre formation. Le " apprends et
tais-toi " à l’évidence ne peut plus
fonctionner. La plupart des enseignants le savent et font au
mieux, mais comment faire le maximum dans des classes de 35
élèves et plus, avec des programmes lourds, des horaires mal
ficelés par manque de locaux ?
Il me semble que le ministre a compris les messages. Il répond
par des mesures pour faire avancer la vie lycéenne, il rajoute
des adultes , il fait face aux besoins matériels urgents.
Certains trouvent que ce n’est pas assez, ils ont
certainement raison, on ne fera jamais assez pour
l’éducation qui ne devrait pas être dans la colonne des
dépenses mais dans celle des investissements pour l’avenir.
Peut-être même faudrait-il se demander s’il n’est pas
temps d’augmenter la scolarité obligatoire d’un an,
tout devenant plus complexe.
En même temps, il faut se préoccuper du qualitatif. Prenons
l’exemple de l’informatique et des technologies de
l’information et de la communication en général. Les
élèves demandent plus de " technologies
nouvelles " 6. Le ministre
répond " salles et matériels
informatiques ". Mais pour faire quoi ? Bachoter
grâce à des exerciseurs ? En rajouter à des programmes
déjà lourds ? Ou au contraire, introduire les notions de
travail autonome, de soutien, de recherche libre ;
développer - avec l’aide des enseignants - une autre
approche plus active et plus personnelle du savoir, y compris du
savoir informatique ?
Il semble évident que si l’on ne répond pas aux attentes
des jeunes également en termes de finalités, de contenus, de
méthodes, et de rapports lycéens quasi-adultes et enseignants,
on s’exposera continuellement à les décevoir par des
mesures techniques et budgétaires toujours incomplètes.
C’est le point faible de tous les plans échafaudés par le
ministère de l’éducation nationale. Un autre est de
différer le traitement du dossier collège.
Conclusion non définitive tant les choses
vont vite
Nous entrons dans la société de l’information, certains
plus rapides que nous y sont déjà de plain-pied. Le défi
majeur que nos sociétés ont à relever est celui chômage. Il
n’y a évidemment pas qu’une seule réponse, ce serait
trop facile et déjà résolu ; il faut certainement
diminuer la durée du travail mais il faut aussi développer des
activités économiques nouvelles. Et là, les Etats Unis
l’ont bien compris, il faut aller résolument dans les
domaines à forte valeur intellectuelle ajoutée, ceux des
technologies de pointe, notamment les technologies de
l’information et de la communication. Cela implique une
nouvelle perception de la croissance reposant sur la création de
richesses " immatérielles ". On se plaît
dire que la France n’a pas de pétrole mais des idées,
c’est le moment de le confirmer en explorant de façon
volontariste le domaine de l’informatique et des
technologies associées.
Le rôle du système éducatif est fondamental. Notre pays
aura de plus en plus besoin d’une main d’œuvre
qualifiée qui ne peut émerger massivement que d’une
société dont la culture générale aura intégré ces
technologies. Il faut , de la maternelle à l’université,
exploiter les apports des technologies nouvelles dans les
différentes disciplines et activités. Il faut également, et de
façon complémentaire, assurer dès le collège un enseignement
de l’informatique et des technologies de l’information
et de la communication qui donne aux élèves une véritable
maîtrise de ce qui doit être considéré comme une nouvelle
discipline transversale.
Cela ne se fera pas sans des moyens et des redéploiements. La
formation initiale et continue des enseignants est une condition
fondamentale. Les Instituts Universitaires de Formation des
Maîtres (I.U.F.M.) ne répondent pas suffisamment aux besoins
dans ce domaine par manque de moyens matériels et humains. Les
concours de recrutement, pour la majorité des disciplines,
notamment celles d’enseignement général, ne prévoient
toujours pas la validation des compétences dans un domaine
crucial pour l’avenir.
Un effort considérable reste à faire. Le développement des
technologies de l’information et de la communication dans le
système éducatif ne se fera pas sans moyens nouveaux.
Notes:
1 Pour une
histoire de l’informatique dans l’enseignement
français (1960-1985) ; Emilien Pélisset in
" Système éducatif et révolution
informatique " ; collection Recherches ; les
cahiers de la FEN ; juin 1985 .
2 Dossier de
presse de rentrée 1999 : http://www.education.gouv.fr/discours/default.htm
- BO n° 25 : (notions, savoirs et savoir faire de nature
informatique). http://www.education.gouv.fr/bo/1999/25/default.htm
- nouveaux programmes (GTD) : http://www.education.gouv.fr/actu/lyceesb.htm
http://www.cndp.fr/GTD/
3 Rapport du
recteur Forestier : http://www.education.gouv.fr/rapport/forestier/default.htm
4 Lettre
de cadrage aux GTD : in Revue de l’association
Enseignement Public et Informatique (E.P.I.) n°94 ; mars
1999 ; E.P.I. 13 rue du Jura 75013 Paris : http ://www.epi.asso.fr/
5 Rapport
du recteur Bancel (cf. personnes-ressources) : http://www.education.gouv.fr/rapport/Bancel/default.htm
6 Enquête
FSU-SOFRES in magazine gratuit EPINET http ://www.epi.asso.fr ; rubrique EPINET.
Jacques Baudé
Agrégé Géologie-Biologie
Président d’Honneur de l’ E.P.I.
jbaude@club-internet.fr